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  • 时间:2019-03-11 11:43
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数学阅读能力是一种重要数学能力,它是数学思维基础和前提。“阅读”,乍一看好像是语文课和外语课中专用名词,但实际上,数学课更离不开阅读能力培养这一环节。我们有一些偏见,认为阅读只是语文教学事,在数学教与学过程中,仅注意数式演算步骤,而忽略对数学语言理解。然而,随着社会发展、科学技术进步及“社会数学化”,仅具语文阅读能力社会人已明显地显露出其能力不足,如他们看不懂某些产品使用说明书,看不懂股市走势图,等等。由此可见,加强数学阅读教学,显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言“教是为了不教。”要想使数学素质教育标落到实处,使学生最终能独立自主地学习,就必须重视数学阅读,特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。 一、读练结合习惯养成 我们知道,动手操作是促进理解、减少数学学习困难有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际重要途径。与其它学科相比,数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中,倡导读做结合、读练结合,实际上就是引导学生把已初步理解一些知识,运用到新知识情境中去,用新知识体系去解释新现象。这种过程既是知识复现,又有助于学生加深对新学知识理解记忆,同时也有助于学生把凝固认知结构转化为能动能力,提高理论联系实际、解决实际问题素质。 如“圆认识”中,学习圆画法。当学生阅读了画圆基本操作步骤以后,及时要求根据教材中规定步骤试着先画一个圆。画好后讨论①画圆时,有一只脚固定不动,是哪只脚?②在纸面上不停移动是哪只脚?它是怎样移动?③同学们画出来圆有大有小,那么什么情况下画出来圆较大,什么情况下较小?最后再要求学生画指定大小圆。经常进行这样读练结合教学,潜移默化中,学生便逐步养成了读练结合良好习惯 二、应用题阅读 应用题是小学数学重点和难点,新课程背景下应用题教学,应用题呈现要更加贴近社会生产、生活实际情况,应该努力实现应用题呈现形式多样化,除文字叙述外,还可以用表格、图画、对话等方式,适当增加有多余条件和开放性问题,向学生提供鲜活、真实、有趣味和具有探索思考价值数学问题,以凸显应用题问题特征,培养学生搜集信息、处理信息能力和分析问题、解决问题能力。可现在经常发现解应用题不会分析,有题孩子解答不出时,只要教师将题读一遍,有时甚至读到一半时,他就会叫道“哦,原来如此!”?原因就出在学生阅读能力上,特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好阅读习惯。通过我平日观察,有同学在做题时,根本没把题读完就动手解答;又或者在读题过程中,添字、漏字,关键性词没有注意到,理解错误了,题做错也就不足为怪了。所以教师在平时教学中,要注意指导学生读题,从整体入手,把关键性词作上记号,深入地理解。学生自然而然就养成良好阅读习惯,也提高了阅读应用题能力和经验,为顺利、正确解答应用题打好了基础。 三、推荐数学课外阅读书籍,加强阅读指导。 为了提高学生数学阅读兴趣,扩展学生数学视野,使他们多方面领会数学美和数学应用,我向学生推荐了适合他们阅读课外书籍,如我国张景中院士科普读物《数学家眼光》、《数学传奇》等。同时指导学生写阅读体会。 在教学中,我多采用新教学方法,调动学生学习积极性,扩展学习和思维空间。教师在创造性学习中,鼓励和启发学生自己提出问题、解决问题,激发学生积极思维。例如在讲“8+几”时,一位学生用小棒演示“8+5”思考过程,我启发其他学生提问,根据“9+几”知识迁移,甲生问“为什么从5根里拿出2根放到8根里?”乙生“为什么不从8根里拿出5根放到右边5根里”?丙生“为什么要凑十?”我若有所思地回答“是啊,这些问题提得很好,那么谁能解决这些问题呢?”我话,既肯定了同学们发问,又激发了全体学生学习热情,在民主和谐气氛中,学生通过质疑交流、争辩,主动获取知识。 教师教学中,向学生指明学习方向、范围和要点,让学生通过自己探索去获取知识,发展智能,以达到教学。 在学习数整除和有余数除法后,我再一次把(乘法口诀表)挂在黑板上让学生观察。有学生发现能被2整除数、末位是2、4、6、8、0,如果是1、3、5、7、9就不能被2整除;有学生发现能被5整除数末尾是5或0,否则就不能被5整除;有学生发现6倍数和9倍数都能被3整除;这时学生正沉浸在发现乐趣中。我对他们说“其实能被3整除数也有特点,抓住这个特征,你们就可以判定什么样数能被3整除。学生一听,立刻把焦点放在了3倍数上,他们仔细观察,找寻规律,我提示他们“光用眼睛看是不够,也需要动笔算一算。经过一阵研究、计算。有学生发现“老师,如果这个两位数个位和十位加一起和能被3整除,这个数就能被3整除。”“那么多位数呢?”学生提出了疑问。我鼓励他们再去探索,他们终于得出结论如果把一个多位数各个数位上数加起来和能被3整除,那么这个数就能被3整除。此时课堂气氛沉浸在发现快乐和成功喜悦中。 总之,数学教学中阅读教学,应当是一种意识,一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯意识,而不是一种形式它应当渗透到教学各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生知识面与深度,增加学习兴趣,又可以使学生在陌生领域施展才华,学会用数学眼光看待社会、人生、世界,使批判性思维能力,创新能力得到充分地发挥。