高校中外合作办学英语模块化教学课程评价体系

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  • 时间:2019-03-11 11:43
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能力和思维是相辅相成的,而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此,提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展。 关键词数学课堂;表达能力;培养 中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1002-7661(2011)07-050-01 《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在这个过程中,学生要学会与他人合作,能与他人交流思维的过程和结果,并能用自己的语 言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。 一、现象透视传统课堂对表达能力训练的“制约” 在传统的课堂,虽然教师知道注重对学生的数学表达能力的培养,但“大锅饭”式的教学既缺乏对个别学生的针对性,又不能强化对全体学生的指导性。在学生认真思考后,往往只有个别学生进行解答,久而久之,大部分学生对发言失去自主性和积极性,对问题只能作出答案性的判断,却不能思路清晰的说出解题过程。 二、思考实践怎样培养学生的数学课堂表达能力? 【问题一】如何激发说? 策略创设表达的氛围,使学生言之有机。 1.营造民主环境,让学生敢说。 把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂,营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛,使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。同时,教师必须遵循儿童口语发展的规律,围绕小学生数学口语表达能力培养的总目标,分步要求,逐步提高。 2.创设有趣情境,让学生想说。 在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化,使学生全身心地置于真实的数学活动环境中,让学生产生迫切想表达内心思想的欲望,自然地流露,主动地参与到说的过程中去。 【问题二】说什么? 策略选择恰当的载体,使学生言之有径。 1.说图意 如在教学“第几”时,教师出示买票画面。 问“请小朋友仔细观察,说说你从图上看到了什么?”让学生充分说好图意后,教师再让学生观察,每个人所处的位置是第几?让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍,让学生再次说一说这时你又看到了什么?发生了什么变化?师问“这时的每个人所处的位置又是第几呢?”让学生体会到队伍变化后,位置也发生了变化。还可以让学生说说从这幅图上,你还想到了什么?你知道了些什么生活道理?引导学生明白,买票时要排队,要遵守公共秩序的道理。 2.说算理 有的学生对于一些算理好像听明白了,但是真的能理解吗?要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程,也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的过程。 3.说探索过程 在教学中要积极引导学生“说”探索的过程,通过各种学具、教具、电教媒体为中介,让学生感悟探索过程中蕴涵的道理,促使思维有条理、有层次,化内部的无声语言为外部的有声语言,从而逐步提高学生的表达能力。 【问题三】怎么说? 1.严格要求,规范表达 (1)示范模仿。对于小学生来说,他们的口头表达能力还未完善,但他们的模仿性强,这就需要给学生提供正确表达的范本,让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法,体会数学语言的准确简洁严谨性。 (2)倾听的习惯。倾听是一门交流的艺术,它表示着你对说话者的尊重,信任。只有养成良好的倾听的习惯,才能进行数学思想和情感的交流。 2.形式多样,熟练表达。 (1)边想边说 在数学教学中,对有困难的学生,可以要求出声地想,边想边说。也可以走到身边,听他说,指导他说,最后再请他来说。其实教材中也安排了诸如“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”等环节,学生可以在“想”、“说”过程中找根据,找理由,通过思维组织,加深对知识的理解,锻炼说话能力。 (2)小组讨论 小组讨论在课堂教学中是一种常用形式。这样使每一个学生都有发言的机会,也有听别人发言的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学发表见解的机会。 三、反思启示 多引导学生采取不同的方式表达数学思维的过程和结果,激励他们各抒己见,相互补充、相互纠正,让学生“言”得有理有力,“言”得连贯完整,进而使学生“言”出智慧和精彩。 参考文献 [1]浦叙德数学教学有效性缺失的原因分析[j].无锡教育.2007.2.. [2]吴汝萍有效提高学生的数学语言能力[j]小学数学教育2008.5.